【摘 要】开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、学生观，以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。 【Abstract】The premise which open sex teaching should be the teacher's thought to want to open, presume to break through a tradition idea of tie, set up new of education view, quality view, talented person's view, student's view, with orientation 《course standard 》request language education reform. 学生的座位可以由“行列式”变成“马蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便进行小组学习，教室里可以出现一些“科学角”、“创造角”、“兴趣角”之类的特区，教学场所既可以是教室、微机室、图书室、活动室、校园，也可以是校外。总之，要根据课程而定，让学生保持一种新鲜感。老师讲课不能仅仅站在讲台上，要走到学生中间去，距离学生近了，老师对学生的情况就了如指掌，学生在课堂上发言的机会也大大增加，动脑、动手、动口能力大大增强。教学的时间还可根据学生的活动情况设置长课、短课。师生授与受的时间比例不是一成不变，有的内容可以大胆放手让学生讨论归纳、自学，有的要求讲授的时间稍微多一些。其实，教学时空的开放性改变的不仅仅是学习时空和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生还可大胆走向社会，走向自然，可以到图书馆查阅资料，也可到网上发表自己的观点，将理论与实践相结合，课内与课外相结合，在自由的时空中发展特长。
【关键词】开放；时空；资源
【Key words】Open；Timespace；Resources
1．开放的教学思想
开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、学生观，以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。笔者认为，开放性的教学思想着重表现在如下几个方面：
（1）树“以人为本”、“民主教学”旗帜，促进学生自主学习、积极参与，强化学生的主人翁意识。要把学生当成自己的朋友，尊重他们的人格，尊重每一个学生的个人价值，承认和尊重差异，尤其要关注差生的生命价值，使之获得生动、活泼、主动的发展。
（2）教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”；教师的教学策略应由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转学，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。积极创造适合教和学和谐互动的快乐情景，给学生开拓创造性思维的空间。
（3）在学法上，应指导学生开展研究性、探索性学习，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。让学生通过内心体验和创造去学习，张杨学生个性，促进学生个性和谐发展，促进师生互动、生生互动、整体联动，突出学生能力、气质和创新精神的培养。
2．开放的教学时空
传统的班级授课制将学生关闭在学校围墙内，使用统一教材，安排固定教师按编制的课表上课，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。这种封闭式的教学，扼杀了学生的个性和自由，不符合《语文课程标准》对“教学建议”的要求。开放的教学时空要求突破原有学科教学的封闭状态，让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。
3．开放的教学资源
其一是教师和学生资源的开放。新的课程标准提倡培养学生的结合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此教师之间要发扬合作精神，改变彼此孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。教师集体要协调一致，教师之间配合要密切，充分发挥“1+1＞2”的整体组合效益。另外，学校内每一位教师要向全校学生开放，学生可以向任何教师请教，不受年级、班级和学科限制。还可采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。在学习过程中，还可充分挖掘学生资源，鼓励学生成为“小先生”。这种开放性的教学资源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”（毛泽东《十大教学法》），教学效果更明显。
其二是课程资源的开放。课程资源的开放是保证新课程标准实施的基本条件。目前教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源。目前可以开发利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆、微机房、多功能教室及各类教学设施和实践基础；二是校外资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、报廊、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和自然资源；三是信息化资源，如校内信息技术，校内外的网络资源等。教学开放就要充分发挥校内现在资源的应用价值。要适当安排时间，开放图书室、微机室、网络资源，充分利用一切可用资源，为教育教学服务。教师要根据语文学科特点，自觉运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率，同时还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，充分利用各种校外资源，在社会大环境里学习和探索。
4．开放的教学评价
大兴素质教育的今天，仍有不少人被应试教育之风刮得晕头转向，开放的教学评价应彻底改变过去那种以分数论英雄的“应试教育”的评价方式，建立一种多元化的评价体系，以激励学生发展为主，着眼于学生的综合素质和创新精神，从而适应《课程标准》对语文课程评价的要求。在评价形式上，既可以教师评价学生，也可以是学生之间的评价；既可以组间评价，也可以是学生之间的评价；即可以分数、等级和评语互相兼顾，也可自评、他评和教师评互相结合。在评价内容上应做到“四个延伸”：从考虑向考查延伸，从期中（终）向平时延伸，从课堂向课外延伸，从智力因素向非智力因素延伸。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方法。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义等等。”因为无论建立什么样的评价体系，都必须以“激励性”评价为主，同时还要允许部分学生异步发展，实行异步考试，鼓励一部分学生先“富”（冒尖）起来，鼓励和保护各类学生的积极性，使优、中、差各类学生都有进步，力争让每位学生都能获得成功的喜悦。
