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    摘　要：良好的学习习惯不应只停留于外在形式，小学数学教学要逐步培养学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。良好的学习习惯能使学生终身受益，只有有了良好的学习习惯，才能保证小学数学教学的成功。 
关键词：小学数学　习惯　培养
        义务教育小学数学新课标指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响到学生的学习成绩，在一定程度上还会影响其能力、性格的发展。为了进一步培养学生良好的学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢？
        一、认真书写
        做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度、养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。低年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩、心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。 
        二、独立思考、合作交流
        要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学新教材一年级上册“整理与复习”中的开放性题目“□○□＝12，14＝□○□”时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。 
        数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时可让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的、有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。
在提问时，要避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生也有独立思考、提出问题的机会。 
        引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。学生提出问题是从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是引导学生独立思考的有效途径。因此，教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论。
        也可将一些暂时不能解决的问题存入“问题银行”待以后解决，这不仅发展了学生提问题的能力，创新思维与意识也得到了培养，而且还使学生获得了进一步学习的动力。如教学新课程标准教科书一年级下册“我和小树一起长”这一课，统计出一班种了32棵树、二班种了43棵树、三班种了45棵树后，教材提出了两个问题：哪个班植树最多？哪个班植树最少？在此基础上，教师鼓励学生：“你还能提出其他问题吗?能否试着解答出来？”学生经过思考，提出了“一班、二班、三班一共植树多少棵？一班比二班少植树多少棵？一班和二班植的树比三班多几棵？一班再植几棵就和二班同样多？三班给二班几棵两班就同样多？”等二十几个不同的问题，并与自己小组成员尝试解决了一些问题。
        学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。 
        三、积极发言
        班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。在教学中加强说的训练、培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时能培养学生的口头表达能力，促进学生的思维发展。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都会给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了……对于那些不善于发言、怕发言的学生则给予期待的眼神、鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻、说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说得很好。”以此调动他们的积极性。