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大学英语教学要因材施教

来源::未知 | 作者:竞彩篮球投注app-篮球竞彩app-推荐手机版下载* | 本文已影响
     摘  要:按照教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》,对大学生的英语教学要求分为几个层次,就要分层次教学,在课堂教学和第二课堂中都要因材施教,调动不同起点的学生学习英语的积极性,提高学生的英语综合应用能力,。
   关键词:分层次教学;分类指导;因材施教
        2007年9月,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,要求各高校开展大学英语教学改革工作。以达到提高学生英语水平,使学生走出国门,融入国际人才市场的时代要求。其主要内容之一就是分类指导,因材施教,分层次教学。
  具体说,分层次教学就是要实事求是,对大学生的英语教学要求分为几个层次,提出不同要求。对一个学校的学生既要要求不同,教学方法也要有所不同,实际操作起来就是因材施教。我国幅员辽阔,人口众多,学生的英语基础及学习能力千差万别,主要表现为:一是生源地差别,东部发达地区与西部地区的生源情况有差别;城市与边远农村生源地差别。二是学生类别不同的差别,如文科、理科的学生英语基础不同,一般学科与艺术类学生的英语基础差别。从另一个角度说,各高校层次不同,所处地理位置不同,师资不同,资源不同,教学水平也不尽相同。但不管怎么说,教学中要根据对象的不同,提出不同的要求,使用不同的教学方法,因材施教,以达到最好的教学效果。
  大学英语教学要充分考虑以学生为中心,因材施教。要考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给学有余力,基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的英语基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习。具体情况具体分析,具体情况具体对待,有的放矢,因材施教,才能调动大学生学习英语的自觉性。从辩证的角度看,外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。在教学中,教师是外因,学生是内因,学生是课堂教学活动的主题,是决定教学效果的关键。因此要充分调动学生学习的积极性,积极学习的创造性。变“要我学”为“我要学”,就能收到事半功倍的效果
  首先,课堂教学活动要因材施教,改变单一的满堂灌的旧的教学方法,努力创造一个轻松愉悦的课堂环境,调动英语基础不同的学生学习英语的积极性,使他们主动思考,踊跃发言,积极参与课堂互动学习。以前,大学英语教学中存在的一些问题,如教学观念落后,教学方法陈旧。学生作为学习的主体,一直处于被动学习的地位,以教师为中心,一讲到底,还要求学生要跟着教师思路走。要改变这种状况,教师要主动让贤,把课堂的主讲教给学生,教师要及时引导,把握大方向。
要让学生有话可说,可以在课堂上先让学生提出预习中遇到的问题,如果不够全面,可以有意提问几个学习程度不同的学生。教师把问题归纳整理后,让大家思考这些问题的解决办法。可以先让学生主动发言,说明他们的观点看法,再让程度较好的学生评论。教师要把握时机,鼓励大家踊跃发言,鼓励大家敢于正视自己的不足,敢于提出问题。鼓励学生之间互动,鼓励学生开动脑筋思考,鼓励英语学习基础较好的学生现身说学习方法,充当小老师;鼓励英语学习基础较差的学生开口讲话。特别是注意引导不同起点的学生在不同教学阶段的主体作用。但教师对问题的正确与否不要过早地下结论,要在大家各抒己见,畅所欲言,充分发表看法之后总结、点评。同时对大家学习的积极性、主动性、创造性给以充分肯定,增加学生学习英语的自信心,如可以对发言积极的学生给予表扬,而不要求他们的观点完全正确,等。激发学生学习英语的积极性、自觉性。使他们课后自觉复习已学知识、预习新课,期待下一次在课堂上发言。
  其次,开辟大学生英语学习的第二课堂,使不同起点的学生都能找到与自己相适应的学习坐标。英语学习的第二课堂是指英语课堂教学以外的,各种有利于提高学生英语能力的活动。要尽可能地为学生提供主动学习英语的机会,促使学生用英语思考问题,表达思想。在课堂上使学生由被动地听讲变为主动地思考学习。为了做到因材施教,可以在课堂以外开设各种起点的英语辅导班,组织外教开设讲座,满足各种起点的学生学习英语的需求,使英语基础较好的学生开阔视野,能学到更多的知识;使英语基础较差的学生能补上一课,打好基础,树立学习的自信心;解决课堂上“吃不饱”和“吃不进”的问题,照顾英语学习不同起点的学生,使其早日缩小差距,共同进步。利用校园英语广播,播送英语文学名著,播送英语歌曲,用英语播送新闻,说说同学们身边的故事,引起大家的听觉兴趣;建立英语主页,发布英语新闻;组织英语演讲比赛、论辩会,给英语基础较好的学生以展示才能的机会,又让大家学有目标;组织英语角,给那些性格内向,口语基础不好,不敢用英语发言讲话的学生以锻练的机会;为学生创造英语学习机会,给学生搭建展示自己的平台。在这些活动中,要以学生为主体,教师为主导;以学生参与为主,教师指导为辅。实现教师与学生的互动,教与学的互动。 
  学生千千万万,不计其数,基础高高低低,不尽相同。且不说英语,就说是国语,每个人的水平也相差很大。尤其是口语,有的能言善辩,口若悬河,有的虽不善言辞,读写能力却很强。教师的英语水平,教学能力、教学方法也存在一定差异。因此,要根据培养目标,对不同的学生采用不同的教学方法,对不同的学生提出不同的要求,分类指导,因材施教,人教相宜,才能全面提高学生的英语综合运用能力。
  参考文献:
  [1] 束定芳. 现代外语教学[M ]. 上海; 上海外语教育出版社, 1996. 
  [2] 邵永真. 深人探讨教学原则, 促进大学英语教学改革[A].外语界,1998(1).
  [3] 王爱玲.大学新生英语学习的心理分析及对策[J]. 山东文学,2008,(4).

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